Технология формирования смыслового чтения

Чтение с остановками (цель: контролировать осмысление текста при чтении, связать происходящее в художественном тексте с реальной жизнью.
Учитель предлагает работать с текстом следующим образом: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания последующего отрывка, а также на сопоставление жизненной ситуации с происходящим в тексте.Задавая вопросы, мы постепенно подводим учащихся к самостоятельному формулированию основного замысла произведения.

Не каждый текст подойдет для данного приёма. Желательно подобрать текст, главная мысль которого не ясна с самого начала, она как бы "лежит между строк". Педагог должен заранее продумать, где делать остановки и на чем акцентировать внимание учащихся.

После прочтения текста можно использовать любой послетекстовый прием.

Смысловое чтение- это такое КАЧЕСТВО чтения, при котором достигается понимание, смысл любого текста, будь то художественный, информационный, стихотворный текст, будь то несплошной текст(таблица, диаграмма).

.

⁠Предтекстовые( до того, как Вы приступили читать с детьми):

"Глоссарий"(детям предлагается список слов по теме текста),
"Ориентиры предвосхищения"( перед прочтением детям дается табличка с суждениями, предлагается отметить, с какими они согласны; после прочтения идет возвращение к таблице, осмысливание, что было угадано, а что-нет),
"Батарея вопросов"( актуализирующие вопросы по теме).

Текстовые(во время чтения):

Чтение вслух попеременное (читающие должны читать с пониманием, задача слушающих - задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст).
«Чтение про себя с пометками» (работа с научными текстами):
Ученик делает на полях заметки : V - уже знал; + - новое;- - думал иначе; ? - не понял, есть вопросы.
Чтение в парах(ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в порочитанном).

посмотреть конспекты

ЕСЛИ ВАШИ ДЕТИ ЧИТАЮТ И НЕ ПОНИМАЮТ ПРОЧИТАННОГО

ЕСЛИ ВАШИ ДЕТИ НЕ МОГУТ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ ИЗ ПРОЧИТАННОГО

ЕСЛИ ВАШИ ДЕТИ НЕ УМЕЮТ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ

посмотреть диплом

⁠Послетекстовые:

«Верные-неверные утверждения»,

«Тонкие и толстые вопросы»("тонкие"-простые вопросы, ответы есть в тексте, "толстые"- вопросы, ответы на которые "в голове") ,

«Цепочка вопросов», "Синквейн"( имя сущ.+2 имени прил.+3 глагола-фраза-вывод(синоним)

"Ромашка Блума" (учимся задавать вопросы разных типов)

Один из приёмов данной технологии : соотнесение иллюстрации с текстом или создание детьми собственной иллюстрации.

Иллюстрации помогают одним учащимся закрепить возникший при чтении образ, другим - сформировать не до конца сложившиеся представления,

третьим - правильно воссоздать то, о чем говорится в тексте.

В методической литературе выделяют четыре функции иллюстрации: просветительную (определенная информация об окружающем мире, знакомство с явлениями, формами реального мира, действительности), функции наглядности, художественную и идейно- воспитательную.

Я решила чуть дополнить данный приём.

Мы используем иллюстрацию в качестве графического образа слова, почему бы не иллюстрировать название географического объекта с помощью физической или политической карты?

Развитие образного мышления, зрительной памяти, понимания масштаба, способности позиционировать себя в пространстве относительно окружающих объектов и относительно сторон света- с этими задачами мы сталкиваемся на уроках окружающего мира, но этих уроков определенно недостаточно.

На любом уроке, встретив в тексте географическое название, я открываю на сенсорной панели навигационное приложение "Яндекс. Навигатор" и показываю местоположение данного объекта на карте и дальность данного объекта от нас.

подробнее

Можете ли вы указать Северную Корею на карте, не выбирая вместо этого Канаду? (buzzfeed.com)

ЗАЧЕМ?