г.о. Люберцы

  +79266965634

  +7(495)5014218

Конспект урока лит.чтения

⁠Методическая разработка.

Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю. Лермонтова "Дары Терека"

(с применением метода смыслового чтения "Чтение с остановками")

4 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №48

муниципального образования городской округ Люберцы Московской области

Методическая разработка

Открытый урок

Тема урока: «Энн Хогарт «Мафин и паук»

Предмет: литературное чтение

2в класс
Учитель начальных классов:

Кучина Наталья Евгеньевна

Подготовила: Кучина Н.Е.

Проектирование учебного занятия на основании ПРП, УМК

по предмету «Литературное чтение» класс___2__

по теме «Энн Хогарт «Мафин и пук»

Цель урока:

Показать на примере главной мысли сказки Энн Хогарт «Мафин и паук», что сила дружбы и милосердия может совершить чудеса.

_____________________________

Задачи урока: Научить различать положительные и отрицательные качества на примере героев сказки Энн Хогарт «Мафин и паук»;

самостоятельно работать с учебником и выбирать нужный материал.

__________________________________

Планируемые результаты обучения:

Предметные: анализировать текст, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать литературного героя произведения по его поступкам; формулировать несложные выводы; определять главную мысль

Метапредметные (П, К, Р):

П: с помощью учителя формулировать цель, формулировать выводы и проводить аналогии между сказкой и собственными наблюдениями, прогнозировать возможный ход событий, подбирать слова-определения для характеристики героев, понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

К: формулировать суждения; соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения

Р: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; делать выбор и брать ответственное решение; проявлять открытость.

Личностные: признание индивидуальности каждого человека с опорой на свой собственный и читательский опыт, проявление сопереживания, уважения и доброжелательности с использованием языковых средств (духовно-нравственного воспитания).

Краткое учебное содержание (технологическая карта урока)

Формы организации учебной деятельности.

1 этап: ______фронтальная.

2этап: __фронтальная, эвристическая беседа.

3этап: ______фронтальная, индивидуальная.

Учебные задания для разных этапов учебного занятия

1этап. _Рассказ о писателе, работа с фотографиями, обогащение словарного запаса.

2 этап. ___Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос, вопросы после прочтения.

3этап. __ «Корзина идей», вопросы для рефлексии

Диагностические материалы для оценивания результатов обучения

Предметных: _____https://infourok.ru/test-po-literaturnomu-chteniyu-mafin-i-pauk-e-hogart-2-klass-5230064.html

Мета предметных: Вспомни и запиши хотя бы одну сказку с похожим содержанием и главной мыслью.

Личностных: _____________________________________

https://rustxt.ru/antiplagiat/report?id=fb5f8a2426585b86987e3925c4081769

Данный урок литературному чтению является уроком №101в системе уроков по разделу «Литература зарубежных стран».

Цели урока: воспитательные- показать на примере главной мысли сказки Энни Хогарт «Мафин и паук», что сила дружбы и милосердия может совершить чудеса.

В данном классе я поставила следующие задачи: научить различать положительные и отрицательные качества на примере героев сказки Энни Хогарт «Мафин и паук»; самостоятельно работать с учебником и выбирать нужный материал.

Задачи направлены на формирование УУД

В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:

Предметные: анализировать текст, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать литературного героя произведения по его поступкам; формулировать несложные выводы; определять главную мысль

Метапредметные (П, К, Р): П: с помощью учителя формулировать цель, формулировать выводы и проводить аналогии между сказкой и собственными наблюдениями, прогнозировать возможный ход событий, подбирать слова-определения для характеристики героев, понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; К: формулировать суждения; соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения

Р: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; делать выбор и брать ответственное решение; проявлять открытость.

Личностные: признание индивидуальности каждого человека с опорой на свой собственный и читательский опыт, проявление сопереживания, уважения и доброжелательности с использованием языковых средств (духовно-нравственного воспитания).

Это комбинированный урок.

Он включал в себя 5 этапов: мотивационный, актуализация знаний и целеполагание, изучение нового материала, творческий этап, рефлексия учебной деятельности.

При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС: технологию проблемного обучения (на всех этапах урока), ИКТ технологию (на 1 и 2 этапах) и использовала их на следующих этапах урока.

Чтобы добиться цели урока, я использовала следующие стратегии: пред текстовые (предваряющие вопросы, рассечение вопроса), текстовой деятельности (чтение вслух с остановками), послетекстовые (отношения между вопросом и ответом, вопросы к тексту учебника),соответствующие возрастнымособенностям.

Материал урока оказался легким и интересным для учащихся.

В ходе урока была организована индивидуальная и фронтальная работа учащихся.

Наиболее эффективной оказался эвристической беседы.

Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).

На уроке мною использовались следующие средства обучения: интерактивный дисплей, учебник литературного чтения 2 класса Ф.М. Климановой.

Темп урока медленный, исходя из возможностей класса.

Распределение времени было рациональное.

Мне удалось уложиться по времени.

Мне было легко вести урок. Учащиеся включались в работу активно.

Результаты урока совпадают с целью урока.

Я полагаю, что все научились определять главную мысль сказки, пришли к выводу, что что сила дружбы и милосердия может совершить чудеса.

( что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся).

Домашнее задание имеет оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность , поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.

2 класс

Методическая разработка.

Конспект урока ⁠"Эни Хогарт. "Мафин и паук"

(с применением технологии проблемного обучения и ИКТ технологии)

Конспект урока по теме: "М. Ю. Лермонтов.Средствахудожественнойвыразительностивстихотворении М.Ю. Лермонтова "ДарыТерека"

Разработала: учитель начальных классов Кучина Н.Е.

МОУ гимназия № 46 г.о. Люберцы

4 класс, УМК "Школа России", Учебник "Литературное чтение" в 2 ч. Ч. 1 (авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др.).

Цель: посредством изучения творчества М.Ю. Лермонтова понять, какие средства использовал автор в стихотворении для придания особой выразительности и для эмоционального воздействия на читателя.

Задачи и УУД

1. Познавательные:

продолжить знакомство с творчеством поэта; познакомить учащихся со стихотворением "Дары Терека"; совершенствовать навыки чтения; проанализировать стихотворение «Дары Терека» с точки зрения изобразительности, формировать практические приемы смыслового чтения, узнавать средства выразительности: олицетворение, метафора, эпитет); понимать авторский замысел.

2. Регулятивные:целеполагание; планирование; прогнозирование; волевая саморегуляция.

3) Личностные: развитие мышления, внимания, памяти; развитие творческих способностей (творческая интерпретация текста через работу над выразительным чтением); совершенствование эмоциональной сферы.

4) Коммуникативные: развитие умения слушать, умения принимать чужую точку зрения, умения вести диалог, обсуждение, согласованно работать в коллективе.

Ход урока

До начала урока дети распределены в 5 групп при помощи жеребьёвки.

1. Орг. момент:

- Здравствуйте, ребята. Внимание на экран. Что хотел сказать нам автор этой фотографией? Какой вывод мы должны сделать?(слайд 1)

Догадаетесь, как мы будем работать сегодня на уроке?

Какие правила групповой деятельности Вы знаете? (слайд 2)

За каждое правильно выполненное задание группа будет получать 1 балл.

В конце урока определим самую успешную.

2. Актуализация знаний

- Давайте догадаемся, как тема урока у нас будет.

Каждой группе дается 5 текстов стихотворений: 4 из них - Лермонтова и 1 - Пушкина.(в дополнительных материалах есть тексты стихотворений и репродукции картин для распечатывания)

На экране 5 иллюстраций картин на стихотворения Лермонтова и Пушкина - по числу групп. Каждой группе дается одна из репродукций. Стихотворения изучали в 3 классе: «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…», "Утес", "Осень" М.Ю. Лермонтова и "Зимнее утро" А.С. Пушкина.

- Ребята, прочитайте тихо эти стихотворения и выберите одно, подходящее к иллюстрации, которая дана вашей группе. Нужно вспомнить автора стихотворения и его название.(Отвечают представители групп.)(слайд 3)

- Итак, ребята, произведения каких поэтов мы сейчас вспомнили? Как вы думаете, о ком из них мы будем сегодня говорить? Как Вы думаете, что объединяет эти стихотворения? Ребята, когда мы читаем стихотворения, какую работу мы обязательно проводим при чтении, что выписываем в тетрадь?(слайд 4)

3. Целеполагание

- А теперь просмотрите страницы 92-96 учебника(посмотрите на листы со стихотворением), посовещайтесь в группе и предложите каждая группа свою версию темы нашего урока. Ребята совещаются, предлагают темы.

Выслушав все 5 версий, учитель называет тему урока: " М. Ю. Лермонтов. Средства художественной выразительности в стихотворении.

- А теперь оцените, какая из групп была ближе к правильному ответу. (Оцениваем поочередно каждую группу по пятибалльной шкале)

- Какие цели у нашего нашего урока? Называют некоторые познавательные цели.

4. Подготовка к восприятию художественного произведения.

Словарная работа.

- Ребята, сегодня мы познакомимся с удивительным по выразительности и поэтической силе стихотворением М.Ю. Лермонтова "Дары Терека". Но прежде, чтобы правильно услышать и понять поэта, откроем тайну некоторых слов стихотворения, проведем словарную работу. Вам даны карточки, на которых в первой колонке записаны слова: Терек, Казбек, Каспий, Дарьял, валуны, а во второй их значения(задание 1) Эти слова вы должны соединить линиями с их значениями. Работаем в группе сообща, доброжелательно, выслушиваем мнение товарищей. Если группа закончила, возьмитесь за руки - это условный знак вашей готовности.

- А теперь проверим, за каждый правильный ответ группе начисляется 1 балл (ставится в третьей колонке на карточке). Учитель для проверки показывает слайды с изображением (Терек, Казбек, Каспий, Дарьял, валуны)и дает правильные значения слов(слайды5,6,7).

- А теперь подберите синонимы к словам: дары, дикий, приветливый, чуждый, забава, разорить, пригнать, лукавый. Ребята отвечают, за каждый синоним 1 балл.(задание 2 )

- (Еще раз обращаемся к теме урока.) А сейчас, ребята, я вам прочитаю значение слова из словаря литературных терминов, а вы подумайте и назовите это слово. Подскажу, что оно есть в названии темы нашего урока. "Средство художественной выразительности, литературный приём качеств человека на неодушевлённые предметы. Весьма часто применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами". Ребята отвечают, что это олицетворение.

- Ребята, как вы думаете, о чем может быть стихотворение с названием "Дары Терека"? Какие чувства оно может вызвать? Учитель записывает варианты на доске.

Физкультминутка.

5. Первичное восприятие.

- А теперь давайте послушаем стихотворение и проверим наши предположения. Учитель читает наизусть.

- Ребята, понравилось ли вам стихотворение? Какие чувства оно у вас вызвало? - Страх перед Тереком, удивление его изменчивости. Записываем на доске варианты во второй столбик. Верны ли оказались наши предположения? (предтекстовый приём смыслового чтения)

- Прочитайте еще раз стихотворение тихо или про себя.

6. Анализ лирического произведения.

- Ребята, это стихотворение было написано в 1839 году во время его пребывания на Кавказе.

- Как мы знаем в народных песнях очень часто природа наделяется человеческими чертами, можно сказать приобретает человеческое лицо. Повторим, как называется этот прием? Это средство выразительности? Олицетворение.

- Понаблюдаем, действительно ли река и море одухотворяются, оживают и в стихотворении Лермонтова, навеянного казачьими песнями?

Ученики читают по 4 строки. Учитель задает вопросы. Отвечают ребята из разных групп. Фронтальная беседа. За каждый ответ ученика - балл группе.

Ученик 1 группы читает первые 4 строки. На доске появляется слайд с изображением Терека в горном течении.(слайд 8)

- Каким предстает перед нами Терек в этих строках? Кого бы вы представили, если бы не знали, что Терек это река? -Страшным, злым, опасным. - Он похож на дикое чудовище.

- Какие слова использует Лермонтов, чтобы создать образ свирепого ужасного зверя? Назовите эпитеты. Он воет; эпитеты "дик", "злобен".

- Как описывается логово этого зверя? (Что называет автор, используя словосочетание утесистые громады?) Какое чувство хочет в нас вызвать поэт, именно так называя горы, скалы? - Утесистые громады - это высокие скалистые горы. - Чувство беззащитности, ничтожности человека, страх, подчеркивает дикость и злую силу, опасность ревущего там зверя.

- Как вы понимаете смысл следующих двух строк "Буре плач его подобен..."? Какие средства выразительности использует автор? С кем теперь сравнивается Терек? Это зверь или человек? - Грохот Терека как буря, брызги его - как слезы. - Поэт использует олицетворение. - Терек наделяется человеческими свойствами - плачут только люди. Терек - плачущий человек.

- Что поведал нам Лермонтов о нраве Терека в прочитанных нами строках? Какой он? Подберите определения. - Бурный, быстрый, опасный, грохочущий, сильный, грозный.

Ученик 2 группы читает следующие 4 строки. На доске появляется слайд с изображением Терека в степи.(слайд 9)

- Изменился ли нрав Терека в степи, на широком просторе? На что нам указывает союз но?

- Изменился, река стала спокойной. Союз но указывает на противопоставление двух образов одной и той же реки.

- Какие слова и выражения использует Лермонтов, чтобы подчеркнуть полную противоположность теперешнего вида Терека прежнему? С помощью каких слов создается олицетворение? - Поэт использует слова с противоположными значениями: воет - журчит, дик - приветливо, злобен - ласкаясь. - Олицетворение создается с помощью слов: лукавый, приветливо ласкаясь.

- Почему вид Терека лукавый? Что нам этим подсказывает автор? Что мы можем предположить и почувствовать? - Нельзя доверять спокойствию Терека, он обманывает, надо быть настороже, он еще покажет свой прежний нрав.

- Читаем дальше.

Ученик 3 группы читает следующие 4 строки. На доске появляется слайд с изображением устья Терека.(слайд 10)

- О чем же журчит Терек Каспию? Чего он хочет? - Чтобы море впустило его, дало ему приют для отдыха.

- Как называет он море? Какими чертами наделяет? Как называется этот прием? -Старец. - Чертами старого мудрого человека. - Олицетворение.

Ученик 4 группы читает следующие 4 строки. На доске появляется слайд с изображением Казбека в облаках.(слайд11)

- Что значит "Я родился у Казбека"?- Исток Терека у горы Казбек.

- С кем сравнивает Лермонтов облака? - С женщиной, матерью, кормилицей.

- Какой образ создается с помощью этих средств выразительности? - Ребенок вольной и гордой природы Кавказа.

- Как вы понимаете строки "С чуждой властью человека Вечно спорить был готов"?

Кто, как вы думаете, с точки зрения Лермонтова, выйдет победителем из этого спора? - Терек не признает власть человека, не покоряется ему. - Победителем выйдет Терек, он сметет человека, как тростинку.

Ученик 5 группы читает следующие 4 строки. На доске появляется слайд с изображением валунов Дарьяльского ущелья и у Каспийского моря.(слайд 12)

- О чем говорит Терек в этом четверостишии? - О том, что он разорил родное ему Дарьяльское ущелье и принес морю валуны - это дары Терека.

- С помощью каких слов и выражений создается олицетворение? - Разорил, пригнал.

- Как называет Терек валуны? Какое это средство выразительности? В каком образе благодаря этой метафоре предстает Терек? - Стадо валунов. - Это метафора, валуны скрыто сравниваются с баранами или овцами, или быками. - Терек предстает в образе грабителя, разбойника, дерзкого и вероломного (он разорил свой родной Дарьял).

6. Работа над выразительным чтением.

- С одинаковой ли интонацией надо читать это стихотворение?

- Решите в группах, так ли будет меняться интонация? Если нет, исправьте ошибки. Объясните.

На доске:

Первые 4 строки нужно читать с хитрой и ласковой интонацией.

Следующие 8 строк - горделиво, высокомерно.

Последние 8 строк – читать громко, сердито.

Выслушивается мнение каждой группы.(слайд 13)

7. Итог урока.

Удалось ли поэту оживить горную реку? Каков характер Терека М.Ю. Лермонтова? Перечислите, в каких образах он предстает перед нами за счет использования олицетворения? Лермонтов одухотворил Терек. - Терек изменчив. - Река предстает сначала в образе чудовища, затем - плачущего, страдающего человека, затем - в образе ласкового хитреца, и, наконец, - гордого и свободного, своевольного, дерзкого и непокорного ребенка Кавказа.

и.

Конспект урока лит.чтения

⁠Методическая разработка.

Детство Л. Н.Толстого(из воспоминаний писателя)""

(с применением метода "Чтение с остановками")

3 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №48

муниципального образования городской округ Люберцы Московской области

Методическая разработка

Открытый урок

Тема урока: «Энн Хогарт «Мафин и паук»

Предмет: литературное чтение

2в класс
Учитель начальных классов:

Кучина Наталья Евгеньевна

Подготовила: Кучина Н.Е.

Проектирование учебного занятия на основании ПРП, УМК

по предмету «Литературное чтение» класс___2__

по теме «Энн Хогарт «Мафин и пук»

Цель урока:

Показать на примере главной мысли сказки Энн Хогарт «Мафин и паук», что сила дружбы и милосердия может совершить чудеса.

_____________________________

Задачи урока: Научить различать положительные и отрицательные качества на примере героев сказки Энн Хогарт «Мафин и паук»;

самостоятельно работать с учебником и выбирать нужный материал.

__________________________________

Планируемые результаты обучения:

Предметные: анализировать текст, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать литературного героя произведения по его поступкам; формулировать несложные выводы; определять главную мысль

Метапредметные (П, К, Р):

П: с помощью учителя формулировать цель, формулировать выводы и проводить аналогии между сказкой и собственными наблюдениями, прогнозировать возможный ход событий, подбирать слова-определения для характеристики героев, понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

К: формулировать суждения; соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения

Р: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; делать выбор и брать ответственное решение; проявлять открытость.

Личностные: признание индивидуальности каждого человека с опорой на свой собственный и читательский опыт, проявление сопереживания, уважения и доброжелательности с использованием языковых средств (духовно-нравственного воспитания).

Краткое учебное содержание (технологическая карта урока)

Формы организации учебной деятельности.

1 этап: ______фронтальная.

2этап: __фронтальная, эвристическая беседа.

3этап: ______фронтальная, индивидуальная.

Учебные задания для разных этапов учебного занятия

1этап. _Рассказ о писателе, работа с фотографиями, обогащение словарного запаса.

2 этап. ___Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос, вопросы после прочтения.

3этап. __ «Корзина идей», вопросы для рефлексии

Диагностические материалы для оценивания результатов обучения

Предметных: _____https://infourok.ru/test-po-literaturnomu-chteniyu-mafin-i-pauk-e-hogart-2-klass-5230064.html

Мета предметных: Вспомни и запиши хотя бы одну сказку с похожим содержанием и главной мыслью.

Личностных: _____________________________________

https://rustxt.ru/antiplagiat/report?id=fb5f8a2426585b86987e3925c4081769

Данный урок литературному чтению является уроком №101в системе уроков по разделу «Литература зарубежных стран».

Цели урока: воспитательные- показать на примере главной мысли сказки Энни Хогарт «Мафин и паук», что сила дружбы и милосердия может совершить чудеса.

В данном классе я поставила следующие задачи: научить различать положительные и отрицательные качества на примере героев сказки Энни Хогарт «Мафин и паук»; самостоятельно работать с учебником и выбирать нужный материал.

Задачи направлены на формирование УУД

В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:

Предметные: анализировать текст, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать литературного героя произведения по его поступкам; формулировать несложные выводы; определять главную мысль

Метапредметные (П, К, Р): П: с помощью учителя формулировать цель, формулировать выводы и проводить аналогии между сказкой и собственными наблюдениями, прогнозировать возможный ход событий, подбирать слова-определения для характеристики героев, понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; К: формулировать суждения; соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения

Р: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; делать выбор и брать ответственное решение; проявлять открытость.

Личностные: признание индивидуальности каждого человека с опорой на свой собственный и читательский опыт, проявление сопереживания, уважения и доброжелательности с использованием языковых средств (духовно-нравственного воспитания).

Это комбинированный урок.

Он включал в себя 5 этапов: мотивационный, актуализация знаний и целеполагание, изучение нового материала, творческий этап, рефлексия учебной деятельности.

При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС: технологию проблемного обучения (на всех этапах урока), ИКТ технологию (на 1 и 2 этапах) и использовала их на следующих этапах урока.

Чтобы добиться цели урока, я использовала следующие стратегии: пред текстовые (предваряющие вопросы, рассечение вопроса), текстовой деятельности (чтение вслух с остановками), послетекстовые (отношения между вопросом и ответом, вопросы к тексту учебника),соответствующие возрастнымособенностям.

Материал урока оказался легким и интересным для учащихся.

В ходе урока была организована индивидуальная и фронтальная работа учащихся.

Наиболее эффективной оказался эвристической беседы.

Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).

На уроке мною использовались следующие средства обучения: интерактивный дисплей, учебник литературного чтения 2 класса Ф.М. Климановой.

Темп урока медленный, исходя из возможностей класса.

Распределение времени было рациональное.

Мне удалось уложиться по времени.

Мне было легко вести урок. Учащиеся включались в работу активно.

Результаты урока совпадают с целью урока.

Я полагаю, что все научились определять главную мысль сказки, пришли к выводу, что что сила дружбы и милосердия может совершить чудеса.

( что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся).

Домашнее задание имеет оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность , поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.

2 класс

Методическая разработка.

Конспект урока ⁠"Эни Хогарт. "Мафин и паук"

(с применением технологии проблемного обучения и ИКТ технологии)

СЛАЙД 10

Конспект урока литературного чтения в 3 классе

Разработала: Кучина Н.Е., учитель начальных классов

Тема: «Детство Л. Н. Толстого (из воспоминаний писателя)»

Цель урока: познакомиться с детством Л. Толстого, способствовать формированию представлений о доброте, счастье через образ главного героя.

Задачи урока:

- познакомить учащихся с жизнью и творчеством Л.Н.Толстого

- совершенствовать навыки смыслового чтения текстов

- воспитывать стремление делать добро.

Планируемые результаты:

-Учащиеся познакомятся с жизнью и творчеством Л.Н.Толстого;

- выразительно читать произведение вслух;

- извлекать информацию из прослушанного и прочитанного текста.

- находить ответы на вопросы используя текст произведения

- оформлять свои мысли в соответствии с поставленной учебной задачей

- работать в группах,

-слушать и слышать своего товарища

- принимать и сохранять учебную задачу

- самостоятельно организовать поиск информации

- оценивать свои мысли и высказывания.

Оборудование: компьютерная презентация, мягкая игрушка, карточки с вопросами.

Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Наталья Евгеньевна. Посмотрите на экран, хорошенький малыши? Какие эмоции он вызывает? СЛАЙД 1

Актуализация знаний

Сейчас мы с Вами поиграем. У мня есть вот такой замечательный тигренок, он очень мягкий, и я его сейчас буду Вам перекидывать и задавать вопросы. Если вы вдруг затрудняетесь ответить, кидайте его обратно, либо воспользуйтесь правилом «помощь друга». Если знаете ответ, можно поднимать руку.

- Кто изображен? (Лев Николаевич Толстой) СЛАЙД 2

- А кто он? (великий русский писатель)

-Какие произведения написал Л.Н. Толстой? («Филиппок», «Котенок», «Лев и собачка»)

- Чему учит рассказ «Филиппок»? (учиться никогда не рано).

А в рассказе был кто-то, кто помогал Филиппку? (Да). Какое качество позволяет помогать друг другу? (дружба)Учитель вывешивает на доску слово «дружба».

-Чему учит рассказ «Котенок» (доброте). Учитель вывешивает слово «доброта» на доску.

-А знали ли Вы, что Л. Н. Толстой открыл школу для крестьянских детей и -учил их? (да)Молодцы! Каким качеством обладал писатель?

(нет) -Да, да, крестьянским, бедным детям не разрешалось учиться, а Л.Н. Толстой организовал и обучал детей. По этому поступку каким качеством обладал Толстой?

-Скажите, а знали ли Вы, что Л.Н. Толстой имеет прямое отношение к слову «толстовка»? Внимание на экран. СЛАЙД 3

-Какая же тема сегодняшнего урока? Произведение какого автора мы будем читать? (Толстого) Внимание на экран. Лев Николаевич написал 3 книги, отрывок какой мы сегодня будем изучать? Какая Вам ближе? (Детство)СЛАЙД 4

-Ребята, а какие цели мы ставим на уроках лит.чтения? (ответы детей)

Основная часть урока.

-Заголовок. Под заголовком в скобочках. Что это значит? Кто будет главный герой?

-Первое предложение знакомит нас с местом, в котором провел Л.Н. Толстой, внимание на экран. СЛАЙД 5

-Если двигаться на юг России, вниз, то в течение двух-трёх часов можно попасть на Ясную Поляну, в имение Л.Н.Толстого.

-Следующую работу мы продолжим в группах.

Мы сейчас начнем читать, но читать будем необычно, с остановками. жужжащим чтением. По сигналу останавливаемся, и я даю время на обсуждение вопросов. Затем каждая группа отвечает. Каждый вопрос отвечает только один участник группы, остальные могут помогать. Но, ребята, внимание, ответ на самый главный вопрос в конце урока нельзя будет дать. Если Вы не будете слушать ответы других команд.

В этой игре побеждает не самая быстрая команда, а самая внимательная и сплоченная.

Давайте вспомним правила групповой работы. СЛАЙД 6

Читаем 1 и 2 абзац

Команда 1.

Читай вопрос.

Какие воспоминания у Льва Николаевича о матери?

Отвечай с помощью слов из текста.

Команда 2.

Читай вопрос.

Сколько детей было в семье Толстого? Кто был самый старший?

Отвечай.

Команда 3.

Читай вопрос.

Почему старшего брата остальные дети называли на «ВЫ»?

Отвечай с помощью слов из текста.

Читаем 3 абзац Хлопок.

Читай вопрос.

Что за тайну сообщил Николай своим братьям и сестрам?

Отвечай с помощью слов из текста.

Читай вопрос.

В какое братство играли ребята?

Отвечай.

Читай вопрос.

А почему назвали братство муравьиным? Не стрекозиным? Не соловьиным?

Читаем 4 абзац. Хлопок смотрим на экран. СЛАЙД 7

Читай вопрос.

Где была записана главная тайна? Где спрятана?

Отвечай с помощью слов из текста.

Читай вопрос.

Как Вы думаете, стремилось ли Муравьиное братство найти этот предмет?

Читай вопрос.

Как Вы думаете, а этот предмет, который был спрятан на краю оврага в лесу существовал на самом деле?

Читаем 5 абзац. Хлопок

- Вопросы пятого абзаца одинаковые для всех команд. Внимательно выслушайте выступающих и дополните.

Читай вопрос.

Сохранил ли веру в волшебную палочку Лев Николаевич на всю жизнь?

Что должна была сделать палочка, если бы ее нашли?

Найди ответ в тексте.

А возможно было бы обойтись без нее?

Что надо сделать людям для этого?

СЛАЙД 8.

-Ребята, Вы огромные молодцы! Справились со всеми вопросами.

Посмотрите на экран, 20 лет назад учащиеся нашей страны создали своё «муравейное братство». На сегодняшний день по всей стране работают 17 отделений движения. В течение года каждый «муравейник» ищет свой путь к счастливой жизни по толстовским заветам. Одни больше заняты заботой о природе: помогают бездомным животным, следят за чистотой школы, города. Другие – увлечены краеведением и сохранением памяти о наследии Льва Толстого. Например, в 2001 году в Крапивне местные «муравьи» добились переименования улицы Площадной в улицу Толстого. Третьи – посвящают себя литературоведческой деятельности, участвуют в научных конференциях.

СЛАЙД 9

-А если бы Ваша команда вступила бы в это братство, что сделала бы она….

Рефлексия

СЛАЙД 10

-Отрывок какого литературного произведения мы прочитали? Чему он нас научил?

СЛАЙД 11 в заключение урока ребятам можно взяться за руки.

Конспект урока лит.чтения

⁠Методическая разработка.

"Смысловое чтение на уроке литературного чтения в 3 классе"

(с применением технологии смыслового чтения)

3 класс

Конспект урока литературного чтения в 2 классе

Разработала: Кучина Н.Е., учитель начальных классов

Тема: «Сказка о царе Салтане. А.С. Пушкина»

Урок оценки контроля знаний.

Цель урока: проверить знания учащихся в игровой форме.

Задачи урока:

1. продолжить работу по формированию читательских умений анализировать художественное произведение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; формировать понятия о нравственности; способствовать обогащению словаря учащихся.
2. Метапредметные: способствовать формированию универсальных учебных действий:

• регулятивных – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;
• познавательных – учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы;
• коммуникативных – учить строить монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению при работе в группе.

3. Личностные: развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение работать в группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу и работу группы.

Планируемые результаты:

- извлекать информацию из прослушанного и прочитанного текста.

- находить ответы на вопросы используя текст произведения

- оформлять свои мысли в соответствии с поставленной учебной задачей

- работать в группах,

-слушать и слышать своего товарища

- принимать и сохранять учебную задачу

- самостоятельно организовать поиск информации

- оценивать свои мысли и высказывания.

Оборудование: компьютерная презентация, карточки с ребусами, карточки в виде орешков с вопросами.

Конкурс 1. «Лучший знаток сказки А.С. Пушкина»

На доске изображение белочки, рядом прикреплены орешки с вопросами.

Каждая команда должна ответить на вопрос по сказке. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу(жетончики). В случае не правильного ответа вопрос переходит следующей команде.
(презентация)

Конкурс 2.

Командам предлагается решить ребусы. Смотри приложение.

Конкурс 3. «Сказочные слова и выражения».
Зачитывается командам строчка из произведения. Задача команды продолжить названную строчку.

1. Здравствуй, красная… девица.

2. И царица над ребёнком, как… орлица над орлёнком.

3. Не мышонка, не лягушку, а … неведому зверюшку.

4. И растёт ребёнок там не по дням, а … по часам.

5. А теперь ты воротись, не горюй и … спать ложись.

6. В тот же день стал княжить он и нарёкся: … князь Гвидон.

7. Ветер по морю гуляет и … кораблик подгоняет.

8. Здравствуй, князь ты мой… прекрасный!

9. Ладно ль за морем иль худо? И какое в свете…чудо?

10. Пушки с пристани палят, кораблю пристать … велят.

11. Нос ужалил богатырь: на носу вскочил …волдырь.

12. Днём свет божий затмевает, ночью землю … освещает.

13. А сама-то величава, выступает, будто … пава.

14. Ты детей благослови жить в совете да … в любви.

15. И засеян двор большой золотою… скорлупой.

16. Чем вы, гости, торг ведёте и куда теперь … плывёте?

Вопросы на выбор для распечатывания (вклеиваются с обратной стороны орешка)

• сестрицы занимались рукоделием? (В светлице.) 1. Сколько девиц сидело под окном поздно вечерком? (Три) 2. Что делали девицы под окном в «Сказке о царе Салтане...»? (Пряли.) 3. Кем хотела стать для царя первая девица? (Поварихой.) 4. Кем хотела стать для царя вторая девица? (Ткачихой.) 5. Что хотела сделать для царя третья девица? (Родить богатыря.) 6. 7. Почему царь взял в жены третью девицу? Обещала родить богатыря. 8. 9. 10. Какого роста родился сын у царя? (В один аршин.) 11. Кто царю привез плохое известие? (Гонец.) 12. Куда засобирался царь? (На войну.) 13. Что за остров был на пути в царство Салтана? (Буян.) 14. На каком плавательном средстве путешествовали по морю молодая царица и ее Где стоял царь, слушая разговор девиц? (Позадь забора.) В какое время дня обвенчался царь? (В тот же вечер.) сын? (Бочка) 15. Какая птица атаковала лебедя на берегу моря? (Коршун) 16. Как нарекли молодого царевича? (Князь Гвидон) 17. Чем торговали корабельщики­гости князя Гвидона? (Соболями, чернобурыми лисами.) В кого превратила белая лебедь князя Гвидона? (В комара.) 18. 19. Что делала в сказке белка? (Пела песенки.) 20. Как звали дядьку, вместе с которым вышли из моря тридцать три богатыря? (Черномор.) 21. Сколько видящих глаз осталось у ткачихи с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой после того, как их покусал князь Гвидон в образе насекомых? (Четыре.) 22. Что блестит под косой у царевны Лебедь? (Месяц.) 23. Какого цвета была даль, в которой показался флот царя Салтана? (Лазоревая) 24. Как поступил царь Салтан с ткачихой, с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой, когда те повинились в содеянном? (Отпустил домой.) 25. Как звали жену царя Салтана? (В сказке имя не упоминается.) 26. Что объединяет царя Салтана и князя Гвидона? (Отец и сын.) 27. Почему сестры пытались навредить царице? (Они ей завидовали.) 28. Почему царица с ребенком оказалась в бочке в океане? (Из­за обмана.) 29. Как им удалось спастись? (Волна выбросила бочку на берег.) 30. Что необычного происходило с мальчиком во время плавания по океану? (Очень быстро рос.) 31. Что за первое чудо было при выходе на берег? (Новый город со дворцом.) 32. Назовите второе чудо. (Белка песенки поет.) 33. Кто выходил из моря? (33 богатыря.) 34. Кто шел впереди богатырей? (Дядька Черномор.) 35. Как звали сына Салтана? (Князь Гвидон.) 36. Какое оружие смастерил царевич? (Лук.) 37. Какую птицу он спас от коршуна? (Лебедя.) 38. Каким был первый подарок царевичу от лебедь — птицы? (Город.) 39. Почему грустил князь Гвидон после отплытия купцов? (Хотел увидеть отца.) 40. В каких насекомых превращала лебедь князя, чтобы он смог навестить отца? (В комара, в муху, в шмеля.) 41. Что мечтал перенести из леса Гвидон в свой город? (Чудо­ель и поющую белку.) 42. Из какого материала князь построил белочке дом? (Из хрусталя.) 43. Кого прислала лебедь для охраны города? (Своих братьев­33 богатырей и Черномора.) 44. Как выглядела царевна, превратившаяся из лебедя? Очень красивая, месяц под косой блестит.) 45. Посетил ли царь Салтан чудный город князя Гвидона? (Да.) 46. Кто был против поездки царя? (Бабариха, повариха и ткачиха.) 47. Кем они являлись для царевны? (Сёстрами.) 48. Чему обрадовался царь Салтан больше всего при посещении чудо­города? (Что его жена и сын живы.) 49. Что стало с сестрами царицы и Бабарихой? (Их простили и отпустили домой.) 50. Как отпраздновали герои радостную встречу? (Устроили пир.) 51. От кого князь Гвидон спас царевну Лебедь? (От чародея.) 52. Кем приходится сватья баба Бабариха царю Гвидону? (Родной бабушкой."А царевич хоть и злится, Старой бабушки своей".) 53. Как назывался остров на пути в царство славного Салтана? (Остров Буян.) 54. Назови любимую песню белочки? ("Во саду ли: ") 55. Какими словами встречала царевна­лебедь князя Гвидона у моря? ("Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему? ") 56. Кудa укусил шмель свaтью бaбу Бaбaриху в "Скaзке o цaрe Сaлтaнe"? (В нос.) 57. Нa кaкoм oстрoве выстрoил свoй двoрец Гвидoн, cын цaря Сaлтанa? (На острове Буяне.) 58. Цaрь Дaдoн ­ пeрсoнaж кaкoй скaзки? ("Сказки о царе Салтане") 59. Какие чудеса были за морем в «Сказке о царе Салтане...»? (Белка грызла орешки золотые, 33 богатыря, Царевна­лебедь.) 60. Кто это говорит: « Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ж ты тих, как день ненастный?Опечалился чему?» (Царевна­Лебедь.) 61. Бочка с женой и сыном царя Салтана поплыла………на запад. 62. Князь Гвидон сделал себе лук из……..дуба. 63. Какими словами заканчивается сказка? («Я там был; мед, пиво пил ­ и усы лишь обмочил».)

Приложение

Ребус №1 «Гвидон»

Ребус №2 « Черномор»

Можно скачать разрезанное на части изображение для распечатывания.

2 класс

Методическая разработка.

Конспект урока ⁠

"Сказка о царе Салтане А.С. Пушкина"

(с применением технологии групповой деятельности и игровой технологии)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №48

муниципального образования городской округ Люберцы Московской области
 

Методическая разработка.

«Смысловое чтение на уроке литературного чтения в 3 классе»

Составитель: учитель начальных классов

Кучина Наталья Евгеньевна

2020 г.

На уроках чтения ставлю перед детьми проблемные вопросы. Чтобы помочь осознанию восприятия учащимся, я продумываю систему вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих ребенка к осмыслению поступков героев, своих чувств, к анализу произведения.

Планируемые УУД:

Личностные :

дети задумаются о последствиях необдуманных поступков;

научатся сопереживать взрослым, нести ответственность за свои действия.

Регулятивные:

Целепологание, планирование, прогнозирование, контроль,коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные:

искать и выделять необходимую информацию;

извлекать эту информацию,

строить выказывание устное и письменное;

научатся характеризовать героев,

анализировать поступки,

соотносить поступки с собственной точки зрения,

делать выводы,

приобретут умение прогнозировать, строить план,

научатся прослеживать причинно-следственную последовательность событий и действий героев,

выдвигать гипотезы, приводить доказательства.

Коммуникативные:

умение слушать, вступать в диалог, ставить вопросы, владение монологической и диалогической речью.

Н.Артюхова «Большая береза»

– Идут! Идут! – закричал Глеб и стал спускаться с дерева, пыхтя и ломая ветки.

Алёша посмотрел вниз. Шли дачники с поезда. Длинноногий Володька, разумеется, шёл впереди всех.

Скрипнула калитка. Глеб кинулся навстречу.

Алёша прижался щекой к стволу липы. Он сразу стал маленьким и ненужным. Глеб и Володя будут говорить о книжках, которых Алёша не читал, о кинокартинах, которые Алёше смотреть ещё рано. Потом уйдут в лес. Вдвоём. Алёшу не возьмут, хотя он собирает грибы лучше Глеба, бегает быстрее Глеба, а на деревья лазит так хорошо, что его даже прозвали обезьянкой за ловкость. Алёше стало грустно: выходные дни приносили ему одни огорчения.

– Здравствуй, Глебушка, – сказал Володя. – А где облизьяна?

«Обезьяна» было почётное прозвище, но ведь каждое слово можно исковеркать так, что получится обидно.

– Сидит на липе, – засмеялся Глеб. – Володя, я тоже на эту липу лазил, почти до самой верхушки.

– Охотно верю, – насмешливо ответил Володя. – На эту липу могут влезть без посторонней помощи даже грудные младенцы!

После таких слов сидеть на липе стало неинтересно. Алёша спустился на землю и пошёл к дому.

– Вот берёзка у вас за забором растёт, – продолжал Володя, – это действительно настоящее дерево.

Володя вышел за калитку.

– Эй ты, Алёшка! – крикнул он. – Тебе не влезть на большую берёзу!

– Мне мама не позволяет, – ответил Алёша хмуро. – Она говорит, что с каждого дерева придётся рано или поздно спускаться, а спускаться часто бывает труднее, чем лезть кверху.

– Эх ты, маменькин сынок!

Володя скинул сандалии, прыгнул на высокий пень около дерева и полез кверху, обхватывая ствол руками и ногами.

Алёша смотрел на него с нескрываемой завистью. Зелёные пышные ветки росли на берёзе только на самом верху, где-то под облаками. Ствол был почти гладкий, с редкими выступами и обломками старых сучьев. Высоко над землёй он разделялся на два ствола, и они поднимались к небу, прямые, белые, стройные. Володя уже добрался до развилки и сидел, болтая ногами, явно «выставляясь».

СТОП

Как Вы думаете, кто из ребят самый храбрый?

– Лезь сюда, облизьяна! – не унимался он. – Какая же ты обезьяна, если боишься на деревья лазить?

– У него хвоста нет, – сказал Глеб, – ему трудно.

– Бесхвостые обезьяны тоже хорошо лазят, – возразил Володя. – Хвостом хорошо за ветки цепляться, а тут и веток почти нет. Алёшка без веток лазить не умеет.

– Неправда! – не выдержал Алёша. – Я до половины на шест влезаю.

– Почему же это только до половины?

– Ему выше мама не позволяет.

Алёша раздул ноздри и отошёл в дальний угол сада.

Володя покрасовался ещё немного на берёзе. Но дразнить было больше некого, а лезть выше по гладкому стволу он не решился и стал спускаться.

– Пойдём за грибами, Глеб, ладно? Тащи корзинки.

Алёша молча смотрел им вслед. Вот они перешли овраг и побежали к лесу, весело размахивая лукошками.

Мама вышла на террасу:

– Алёша, хочешь, пойдём со мной на станцию?

СТОП

Как Вы думаете, что произойдет дальше?

Прогуляться и посмотреть паровозы было бы неплохо. Но Алёшу только что назвали маменьким сынком. Не мог же он идти через всю деревню чуть ли не за руку с мамой, когда Володя и Глеб отправились вдвоём в лес, как настоящие мужчины!

– Не хочется, – сказал он. – Я посижу дома. Мама ушла. Алёша посмотрел на большую берёзу, вздохнул и сел на скамейку около забора.

Володя и Глеб вернулись только к обеду. После обеда постелили в саду одеяло и разлеглись читать. Мама пошла на кухню мыть посуду.

– Ты бы полежал тоже, Алёша, – сказала она. Алёша присел на кончик одеяла и заглянул в книжку через плечо Глеба.

– Не дыши мне в ухо, – буркнул тот. – И без тебя жарко!

Тогда Алёша встал, вышел за калитку и подошёл к большой берёзе. Огляделся. На тропинке не было никого. Он полез на дерево, цепляясь за каждый выступ коры, за каждый сучок. Внизу ствол был слишком толст, Алёша не мог обхватить его ногами.

«Ему-то хорошо, длинноногому! – сердито подумал он. – А всё-таки я влезу выше!»

И он продвигался всё выше и выше. Дерево было не таким гладким, как это казалось с земли. Было за что зацепиться руками, на что поставить ногу.

Ещё немного, ещё чуточку – и он доберётся до развилины. Там можно будет передохнуть.

Вот и готово! Алёша сел верхом, как утром сидел Володя. Однако очень рассиживаться нельзя. Его могут увидеть, позвать маму. Алёша встал и посмотрел кверху. Правый ствол был выше левого. Алёша выбрал его, обхватил руками и ногами и полез дальше.

– И вовсе не трудно… – приговаривал он сквозь зубы. – И вовсе мне, Глебушка, хвост не нужен! А вот тебе, Глебушка, не мешало бы завести хвостик!

Весело было смотреть сверху вниз, на крышу дачи, на деревья сада, на любимую липу, которая казалась отсюда маленькой, мягкой и пушистой. Земля отодвигалась вниз и раскрывалась вширь. Вот за садом стал виден овраг, и поле за оврагом, и лес. Из-за пригорка вынырнула труба далёкого кирпичного завода. И только добравшись до первых зелёных веток на верхушке берёзы, Алёша почувствовал, что ему очень жарко и что он очень устал.

* * *

– Ay!

Глеб оторвался от книжки и лениво поднял голову: «Опять этот Алёшка забрался куда-нибудь!»

Он посмотрел на липу, на крышу дома.

– Ау!

«Нет, это где-то гораздо выше». Глеб привстал, заинтересованный.

– Пойдём, Володя, поищем его, – сказал он.

– Да ну его! – отмахнулся Володя. Глеб подошёл к забору.

– Ау!

Он посмотрел на берёзу – и ахнул.

СТОП

Как Вы думаете, Глеб расскажет маме про поступок Алеши?

Как Вы думаете, храбрый или глупый поступок совершил Алеша?

* * *

Мама стояла в кухне с полотенцем на плече и вытирала последнюю чашку. Вдруг у окна показалось испуганное лицо Глеба.

– Тётя Зина! Тётя Зина! – крикнул он. – Ваш Алёшка сошёл с ума!

– Зинаида Львовна! – заглянул в другое окно Володя. – Ваш Алёшка залез на большую берёзу!

– Ведь он же может сорваться! – плачущим голосом продолжал Глеб. – И разобьётся…

Чашка выскользнула из маминых рук и со звоном упала на пол.

– … вдребезги! – закончил Глеб, с ужасом глядя на белые черепки.

Мама выбежала на террасу, подошла к калитке:

– Где он?

– Да вот, на берёзе.

Мама посмотрела на белый ствол, на то место, где он разделялся надвое. Алёши не было.

– Глупые шутки, ребята! – сказала она и пошла к дому.

– Да нет же, мы же правду говорим! – закричал Глеб. – Он там, на самом верху! Там, где ветки!

Мама наконец поняла, где нужно искать. Она увидела Алёшу.

СТОП

Как Вы думаете, как поступит мама?

Она смерила глазами расстояние от его ветки до земли, и лицо у неё стало почти такое же белое, как этот ровный берёзовый ствол.

– С ума сошёл! – повторил Глеб.

– Молчи! – сказала мама тихо и очень строго. – Идите оба домой и сидите там.

Она подошла к дереву.

– Ну как, Алёша, – сказала она, – хорошо у тебя?

Алёша был удивлён, что мама не сердится и говорит таким спокойным, ласковым голосом.

– Здесь хорошо, – сказал он. – Только мне очень жарко, мамочка.

– Это ничего, – сказала мама, – посиди, отдохни немного и начинай спускаться. Только не спеши. Потихонечку… Отдохнул? – спросила она через минуту.

– Отдохнул.

– Ну, тогда спускайся.

Алёша, держась за ветку, искал, куда бы поставить ногу.

В это время на тропинке показался незнакомый дачник. Он услыхал голоса, посмотрел наверх и закричал испуганно и сердито:

– Куда ты забрался, негодный мальчишка! Слезай сейчас же!

СТОП

Как думаете, что будет дальше?

Алёша вздрогнул и, не рассчитав движения, поставил ногу на сухой сучок. Сучок хрустнул и прошелестел вниз, к маминым ногам.

– Не так, – сказала мама. – Становись на следующую ветку.

Потом повернулась к дачнику:

– Не беспокойтесь, пожалуйста, он очень хорошо умеет лазить по деревьям. Он у меня молодец!

Маленькая, лёгонькая фигурка Алёши медленно спускалась. Лезть наверх было легче. Алёша устал. Но внизу стояла мама, давала ему советы, говорила ласковые, ободряющие слова.

Земля приближалась и сжималась. Вот уже не видно ни поля за оврагом, ни заводской трубы. Алёша добрался до развилки.

– Передохни, – сказала мама. – Молодец! Ну, теперь ставь ногу на этот сучок… Нет, не туда, тот сухой, вот сюда, поправее… Так, так. Не спеши.

Земля была совсем близко. Алёша повис на руках, вытянулся и спрыгнул на высокий пень, с которого начинал своё путешествие.

СТОП

Как Вы думаете, как поступит мама сейчас?

Что сделает Алеша?

Он стоял красный, разгорячённый и дрожащими руками стряхивал с коленок белую пыль берёзовой коры.

Толстый незнакомый дачник усмехнулся, покачал головой и сказал:

– Ну-ну! Парашютистом будешь!

А мама обхватила тоненькие, коричневые от загара, исцарапанные ноги и крикнула:

– Алёшка, обещай мне, что никогда-никогда больше не будешь лазить так высоко!

Она быстро пошла к дому.

На террасе стояли Володя и Глеб. Мама пробежала мимо них, через огород, к оврагу. Села на траву и закрыла лицо платком. Алёша шёл за ней смущённый и растерянный.

Он сел рядом с ней на склоне оврага, взял её за руки, гладил по волосам и говорил:

– Ну, мамочка, ну, успокойся… Я не буду так высоко! Ну, успокойся!..

Он в первый раз видел, как плакала мама.

Работа с любым текстом предполагает три этапа: предтекстовая деятельность, текстовая и послетекстовая деятельность.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Можно применить следующие стратегии:

«Мозговой штурм»- задаем вопросы на основе ассоциаций к словам и понятиям в тексте;

«Глоссарий»- выписываем список слов, который может быть связан с текстом(большая береза, храбрость, взрослый и ребенок, маменькин сынок, мужчина, высота, спокойствие, переживание) и предлагаем обсудить детям;

«Ориентиры предвосхищений»;

«Батарея вопросов»;

«Предваряющие вопросы»:

Ребята, как Вы думаете, кто такой «маменькин сынок»?

Как Вы считаете храбрость-хорошее качество?

Текст называется «Большая береза», а влезть на большую березу- это какой поступок?

Скажите, как должны реагировать взрослые на поступок ребенка, который влез на дерево?

Из-за чего взрослые плачут?

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Здесь можно применить

«Попеременное чтение»;

«Чтение про себя с вопросами»;

«Чтение про себя с остановками»- периодически останавливать ребят во время прочтения текста и задавать предваряющие вопросы( вопросы поставила в тексте);

«Круглый стол»-предложить детям обсудить поступки Глеба и Володи, поступок Алеши, реакцию мамы.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Предложить ребятам подобрать пословицы к основной мыли текста.

«Пересказ»

«Тонкие и толстые вопросы»

делать выводы,

приобретут умение прогнозировать, строить план,

научатся прослеживать причинно-следственную последовательность событий и действий героев,

выдвигать гипотезы, приводить доказательства.

Коммуникативные:

умение слушать, вступать в диалог, ставить вопросы, владение монологической и диалогической речью.

Конспект урока лит.чтения

⁠"Сопоставление Жи-Ши"

(с применением ИКТ технологий)⁠

1 класс

Сопоставление звуков [Ж] – [Ш].

Чтение слов и предложений

с сочетаниями ЖИ-ШИ.

Задачи: развивать у учащихся логическое мышление, память, внимание, совершенствовать навыки чтение, закрепить умение правильно писать сочетания ЖИ-ШИ работы с текстом.

Обучение УУД: умение применять правила при решении учебных задач; работать в парах; составлять вопросы по содержанию текста; характеризовать звуки , соотносить их с буквами.

Ход урока:

1. Орг.момент. Прозвенел звонок у нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Сели ровно, спинки прямо.

Вижу, класс наш, хоть куда

И урок начать пора.

2. Актуализация изученных знаний.

Ребята, сегодня на уроке мы продолжим путешествовать по сказочному городу Буквограду и и отправимся в гости к его жителям.

Слайд 2

1)Чтение букв звуками

Улица «Гласных»

А О У Я Ы

- Какая буква лишняя? ( Я – обозначает мягкость согласных звуков. Может обозначать два звука.

Ы – бывает только строчная);

Тупик «Беззвучнных»

К Т И Е Ь З

- Какая буква лишняя? Буква ь не имеет звука и служит для обозначения мягкости согласных.

Улица «Согласных»

П М КВЧ

- Какая буква лишняя? (Ч – обозначает всегда мягкий звук)

- Почему? Какое правило знаете с это буквой?

3. Самоопределение к деятельности.